datoanuncios.orgRegion MetropolitanaSantiagoSalud mental / Jueves 16 de Marzo del a�o 2017 /45 14:0342 Horas.
Imaginar el diálogo puede impulsar el pensamiento crítico
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Imaginar el diálogo puede impulsar el pensamiento crítico. El examen de un tema como un debate o diálogo entre dos partes ayuda a las personas a aplicar un razonamiento más profundo y sofisticado, según una nueva investigación publicada en Psychological Science, una revista de la Association for Psychological Science. "Prever puntos de vista opuestos conduce a un examen más completo de la cuestión", dice la investigadora de psicología Julia Zavala (Teachers College, Universidad de Columbia), primer autor en el estudio. "Además, afecta a la forma en que las personas comprenden el conocimiento -construyendo puntos de vista opuestos- les lleva a considerar el conocimiento menos como un hecho y más como información que puede ser examinada en un marco de alternativas y evidencia". Los estudiantes - y muchos adultos - a menudo tienen dificultad cuando se trata de escritura persuasiva o expositiva, fallando en considerar desafíos a su propia perspectiva. Investigaciones anteriores han demostrado que la discusión entre pares puede ayudar a los estudiantes a superar estas limitaciones, pero las oportunidades para este tipo de discusiones no siempre están disponibles. Zavala y la coautora del estudio, Deanna Kuhn (también en Teachers College, Universidad de Columbia) se preguntó si los estudiantes podrían ser capaces de obtener los beneficios de este tipo de diálogo en una asignación de escritura en solitario. Zavala y Kuhn pidieron a 60 estudiantes universitarios que participaran en una actividad de escritura de una hora. Algunos participantes fueron asignados al azar para construir un diálogo entre los comentaristas de televisión que discutían dos candidatos a la alcaldía. Recibieron una lista de problemas notables que enfrentaba la ciudad y una lista de acciones propuestas por cada candidato para resolver estos problemas. Otros participantes recibieron la misma información sobre la ciudad y los candidatos, pero se les pidió que escribieran un ensayo persuasivo destacando los méritos de cada candidato en su lugar. Luego, se pidió a los participantes en ambos grupos que escribieran un guión para un spot de televisión de dos minutos, promoviendo a su candidato preferido. Al examinar las muestras de escritura de los estudiantes, Zavala y Kuhn encontraron que los participantes que habían construido un diálogo incluían ideas más discretas en su escritura que los participantes que escribieron un ensayo. Comparados con los ensayos, los diálogos también incluyeron más declaraciones que compararon directamente los dos candidatos y más declaraciones que conectaron los problemas de la ciudad con las acciones propuestas de los candidatos. En el subsiguiente guión televisivo, los estudiantes que habían escrito un diálogo hicieron más referencias a los problemas de la ciudad ya las acciones propuestas, hicieron más declaraciones que vincularon un problema con una acción, hicieron más comparaciones entre los candidatos y hicieron más declaraciones que fueron Crítico de las posiciones de los candidatos, en comparación con los estudiantes que habían escrito un ensayo. Los estudiantes en el grupo de diálogo también eran menos propensos a hacer afirmaciones en su guión de televisión que carecía de pruebas de apoyo. Sólo el 20% de los estudiantes en el grupo de diálogo hizo una o más afirmaciones sin fundamento, en comparación con el 60% de los estudiantes en el grupo de ensayo. "Estos resultados apoyan nuestra hipótesis de que la tarea dialógica conduciría a un procesamiento más profundo y completo de las dos posiciones y, por lo tanto, una representación más rica de cada una y las diferencias entre ellas", dice Kuhn. Construir un diálogo ayudó a expandir y afilar el pensamiento de los estudiantes, argumentan Zavala y Kuhn. Los resultados de una tarea separada indicaron que los participantes en el grupo de diálogo también mostraron una comprensión más sofisticada del conocimiento. Mientras que algunos de los participantes en el grupo de ensayos parecían abordar el conocimiento desde una perspectiva absolutista -interpretando el conocimiento como un cuerpo de ciertos hechos que existen aparte del juicio humano-, ninguno de los estudiantes del grupo de diálogo lo hizo. "La tarea de diálogo, que no tardó más de una hora en completarse, parecía tener un fuerte efecto en la comprensión epistemológica de los estudiantes", explica Zavala. "Todo lo posible debe hacerse para alentar y apoyar un discurso genuino sobre cuestiones críticas, pero nuestros hallazgos sugieren que la forma virtual de interacción que examinamos puede ser un sustituto productivo, en un momento en que las posiciones sobre un tema con demasiada frecuencia carecen del análisis profundo para Apoyarlos ", concluye Kuhn.

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